Technology
华伦数智中心 · 技术与产品
AI 智能体、产品实现与工具整合，让专业方法成为教师可使用的支持。
教研实验室
华伦教学共研
让学习目标进入课堂，让成长有据可见。
连接专业教学方法、AI 工具与真实课堂，探索目标、反馈和再学习怎样成为教师与学生的日常。
目标设计课堂支持成长证据
00 · 共创框架
技术与教研相遇，共创教育 AI 产品
融合技术、教学法与学科内容，在真实课堂中共创教育 AI 产品。
Pedagogy
教研专家 · 教学法
以 CBE、MCP 等专业实践校准学习设计、掌握标准、反馈与再学习机制。
Content
教研专家与学科教师 · 学科内容
把课程目标、学科概念、教材与教学案例转成适切的任务、资源和评价依据。
华伦课堂 · 共同试验田
华伦提供真实教学场景，教师共同参与设计与试用，学生学习证据支持持续改进。
了解 TPACK 与本项目的关系
TPACK 原本描述教师在具体教学情境中整合技术、教学法与学科内容的知识。这里借鉴这一框架讨论双方的专业协作，产品共创是本项目的应用方向。
PCK 关注如何教好具体学科内容；TCK 关注技术如何支持学科内容的呈现与探究；TPK 关注技术如何支持教学活动。三者在具体教学情境中相互配合。
共同完成教学与产品判断，把各自专长落实到同一个学习任务。合作安排与具体分工待双方商议。
阅读 TPACK 框架原文 ↗01 · 已有工具
从老师手头的任务开始
三个专业入口，支持目标设计、教学准备与作品反馈。
02 · 共研课例
同一份学习证据，连接三个视角
从单元设计到课堂支持，再到学生自己的成长表达。
合成课例 · 共研原型四年级公共生活
把“遵守规则”变成可观察的表现
四年级公共生活 · 共享阅读空间。以下目标、材料与作品均为合成示范，供共同讨论。
- 目标草案
- 学生能从不同使用者的需要出发，提出共享阅读区规则，并解释理由。
- 证据要求
- 给出具体规则、解释它解决的问题，并回应一种不同意见。
- 学习安排
- 阅读冲突情境，比较规则方案；讨论后，每人独立提出自己的建议。
- 共同校准
- 这些表现是否足以判断掌握？哪些要求需要根据学段调整？
同一个目标，可以有不同的下一步
概念流程示意。下列学习表现与教师行动为合成样例，尚未连接真实学生或课堂数据。
- 需要支持
- 示例作品只写“保持安静”。教师追问：谁遇到了什么困难？规则怎样帮助他？
- 申请检查
- 示例学生补充了借阅顺序与理由。教师用一个独立问题检查其解释。
- 确认后拓展
- 若已能解释规则与不同需要的关系，再讨论规则发生冲突时怎样协商。
- 再次观察
- 用“共享体育器材”的新情境检查独立表现，结果仍需实际采集。
用自己的作品，说清改变与下一步
合成作品与示范反思。展示学生可能如何表达；实际成长沟通由学生自己选证、反思和表达。
- 初次作品
- “阅读区要保持安静。”理由尚未说明。
- 示范修订
- “想讨论的同学可以到讨论区，这样大家能交流，也不会打扰正在阅读的人。”
- 示范反思
- “我原来只想到安静。听了不同意见后，我开始想怎样同时照顾两种需要。”
- 下一步支持
- 学生尝试解释新情境；导师追问依据，家庭讨论一次生活中的公共规则。
03 · 专业共研
让专业判断进入课堂与工具
共同确认方法、实施条件和证据，再逐步形成可复用支持。
CBE · 能力／素养本位教育
什么表现说明学会了？
共同明确学习期待与掌握证据，支持学生作出选择，依据学习需要安排差异化支持。
了解 CBE 定义 ↗MCP · 现代课堂项目
不同学生怎样继续学习？
借鉴混合式、自定步调和掌握式学习，探讨学习资源、检查点与教师辅导如何配合。
了解 MCP 方法 ↗以上为可讨论的结合方向，具体方法与适用范围待专家及校内团队共同确认。
- 01共同明确掌握标准专家与教研教师界定目标、关键证据和判断边界；技术团队把确认的方法转成可执行规则。
- 02共同设计课堂支持围绕学习路径、掌握检查、再学习与教师辅导，探索不同步调学生在同一课堂中的学习安排。
- 03共同观察学生变化保留初次作品、反馈行动与新任务表现，区分作品修改、独立掌握和后续迁移。
- 04共同沉淀教学方法形成教师可独立使用的支持包，再转成智能体规则与测试案例，由另一位教师试用和修订。
04 · 合作起点
先共同跑通一个真实单元
从专业标准、课堂试用到方法复用，按证据决定下一步。
拟议试点 · 待商议
一个校区 · 一个年级 · 一个学科
建议覆盖两个教学班，围绕一至两项目标，完成两轮任务、反馈与再学习。
专家与教研团队
校准目标、标准与课堂机制，共同审阅作品和教学判断。
技术团队
实现智能体规则与必要证据工具，记录问题并支持迭代。
试点教师与导师
实施真实教学，保留学生证据与修订理由，支持学生反思。
建议范围来自项目提案讨论稿；专业职责、参与人员与资源安排须共同确认。
展开拟议的 12 周安排与观察重点
- 第 1—2 周 · 共同准备确定单元、掌握标准、基线、教师与资源。
- 第 3—5 周 · 首轮试用运行任务、作品、反馈与再学习，记录问题。
- 第 6—9 周 · 改进与复用用新任务观察独立表现，由另一位教师试用方法。
- 第 10—12 周 · 沟通与评估开展成长沟通及回访，共同提出后续建议。
起点为试点方向与核心人员获得确认之日，具体安排需对齐校历。
观察学生独立表现、教师完整工作量、成长表达与支持行动，以及另一位教师的复用情况；这些结果均待试点采集。
共同讨论的第一步：选哪个单元、用什么证据判断掌握、怎样安排再学习。
Q&A
您或许想了解的问题
这个门户与华伦 AI 空间是什么关系？
门户帮助教师理解任务、查看案例和找到入口；实际对话在华伦 AI 空间进行。本页是设计原型，课例中的课堂支持与成长视图尚未接入真实业务。
三个智能体需要按固定顺序使用吗？
可以从当前任务进入：已有目标就做设计，已有作品就做评价。目标设计切换逆向设计已有测试记录；另开对话时需要携带相关目标、任务和作品。
CBE 和 MCP 将怎样与华伦课堂结合？
拟以能力／素养本位教育（CBE）帮助明确目标与掌握证据，以现代课堂项目（MCP）的混合式、自定步调和掌握式学习方法探讨课堂组织，具体适配由专家与校内团队共同确认。
页面中的学生案例是真实试点成果吗？
案例为合成情境和示范修订，用来讨论流程；不代表真实学生、实际系统输出或已经验证的教学成效。
学生是否需要新增设备或全程在线？
拟优先使用现有工具、纸质作品和简明台账，不要求学生新增设备。具体学习资源访问方式与课堂安排，在试点准备阶段确定。